| La Reforma Curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfico |
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| Escrito por M.C.D. Cynthia Villagómez Oviedo | |||||
Página 1 de 3 “Pretender de que los profesores se hagan responsables
de malas políticas de diseño y desarrollo de los cambios es irreal e injusto; eso no es compartir responsabilidades sino trasladar las culpas hacia las víctimas”. Hargreaves. El presente trabajo se aboca al estudio de la reforma curricular que se ha venido llevando a cabo, para la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Escuela de Diseño de la Universidad de Guanajuato desde noviembre del 2004, misma que debido a la complejidad de la tarea aún no se concluye. A través de las siguientes reflexiones se develará el papel de los actores del diseño curricular en la Escuela de Diseño, así como las consecuencias de su labor y algunos de los aspectos a considerar para la conclusión exitosa del mismo. Antes de entrar en materia es importante clarificar el concepto de currículum, según Tomaz Tadeu Da Silva, las siguientes han sido formas mediante las cuales se puede pensar el currículo1: a.- Visión tradicional: Es humanista, basada en una visión conservadora de la cultura (fija, estable, heredada) y del conocimiento (como dato, como información), basada en una visión conservadora de la función social y cultural de la escuela y de la educación. b.- Visión tecnicista: Similar a la tradicional, aunque resaltando las dimensiones instrumentales, utilitarias y económicas de la educación. c.- Visión crítica: De orientación neo-marxista, basada en el análisis de la escuela y de la educación como instituciones orientadas hacia la reproducción de las estructuras de clase de la sociedad capitalista, el currículo refleja y reproduce esa estructura. d.-Visión post-estructuralista: Resalta el currículum como práctica cultural y de significado y (reformula algunos análisis de la tradición crítica neo-marxista). La situación económica, social y cultural actual ha llevado a las instituciones de educación superior (IES), a hacer los ajustes necesarios a su currículum, todo ello con la finalidad de adaptarse rápidamente al nuevo contexto mundial. Según Anthony Giddens, estamos al principio de la globalización y no al final. “Estamos al principio de una sacudida fundamental de la sociedad mundial, que tiene numerosas causas y no una sola. Proviene del impacto de la tecnología sobre los sistemas de mercado a escala mundial” (Giddens:1999). En opinión del mismo autor, estamos ante el conjunto de cambios de mayor trascendencia que actualmente estén sucediendo en el mundo. La globalización es el fenómeno más importante de nuestro tiempo. Fenómeno interpretado por Giddens como “La acción distancia: se refiere al efecto impresionante y cada vez mayor que tienen en nuestras vidas las acciones que se llevan a cabo en lugares distantes…La globalización es un fenómeno que sucede aquí en la cercanía de lo nuestro, al igual, que allá en la lejanía del exterior” (bis). Lo anterior definitivamente tiene que ver con el currículum, ya que los cambios sociales, políticos y económicos, se reflejan en el mismo. Tadeu traduce lo anterior, al mencionar que: “En estos momentos, el proyecto hegemónico es un proyecto social centrado en la primacía del mercado, de los valores puramente económicos en los intereses de los grandes grupos industriales y financieros. Los significados privilegiados de ese discurso son: Competitividad, flexibilización, ajuste, globalización, privatización, desreglamentación, consumidor, mercado. En ese proyecto, la educación se ve simplemente como un elemento instrumental para alcanzar metas económicas compatibles con tales intereses” (Tadeu:1998:74). Coincido con el autor cuando asevera que esta clase de educación va a hacer más grandes las diferencias sociales, entre grupos privilegiados y otros grupos de individuos relegados a trabajos repetitivos y rutinarios o en el peor de los casos hará más grande el grupo de desempleados. Por lo que la educación, debe estar vinculada con la construcción de una sociedad donde estén mejor distribuidas la riqueza, los recursos materiales (como dinero y objetos) y simbólicos (como el reconocimiento de los demás o prestigio), en general lo que Tadeu llama “La buena vida”. Todo lo anterior, afecta decididamente al Diseño Gráfico, que si bien es concebido como una disciplina cuya labor es comunicar a través de mensajes visuales de un emisor (o cliente) a un receptor (o usuario) mediante códigos específicos de: forma, color, composición y tipografía; a través de determinados medios: Sistemas de identidad visual (logo-símbolos, papelería, marcaje de todo aquello que pertenece a una empresa o institución, publicaciones de la misma), sistemas señaléticos, diseño editorial (libros, revistas, periódicos), Diseño multimedia (páginas web, cd´s interactivos), diseño tipográfico, diseño de envase y embalaje, entre otros. Todo esto permeado por el contexto social, cultural y económico del diseñador y del grupo al cual va dirigido el mensaje visual (ver figura 1). Sin embargo, y a pesar de que el Diseño obedece a necesidades muy distintas, no se puede negar la función mercantil del Diseño Gráfico. FIGURA 1  |
